七年级历史下册教案
作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的七年级历史下册教案，希望能够帮助到大家。
七年级历史下册教案1[知识与能力]
掌握教材中出现的基本人物、事件、时间；认识到开发边疆的重要性。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]两汉经营西域
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时
[课型]新授课
[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学
[授课过程]
一、复习、提问上节内容
二、导入新课：今天我们一块学习第17课两汉经营西域和丝绸之路
三、讲授新课：
（1）张骞出使西域：
1、西汉时期，人们把甘肃玉门关和阳关以西，也就是今新疆地区和更西的地方，称为西域。
2、公元前138年，公元前119年汉武帝派张骞出使西域。
3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。
（2）丝绸之路：从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。
（3）班超经营西域：
1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。
2、班超派甘英出使大秦；
3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。
四、小结。展示课件知识点汇萃
五、作业
附：板书设计
一、张骞出使西域：
1、把甘肃玉门关和阳关以西，称为西域。
2、公元前138年，公元前119年，张骞出使西域。
3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。
二、丝绸之路：
从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。
三、班超经营西域：
1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。
2、班超派甘英出使大秦；
3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。
七年级历史下册教案2一、教学目标
1．基础知识目标：两宋时期人们衣食住行以及娱乐和传统节日上的新的发展和特点。
2．思想教育目标：两宋时期，人民的生活水平高度发展，尤其在衣食住行方面，以此激发学生的自豪情感。通过对衣食住行和城市娱乐，传统节日等方面发展的介绍，使学生体会到，这个时期的精神文明之所以能取得卓越的成就，依靠的是社会的安定和各个民族之间的交往。
3．能力培养目标：通过本课学习，使学生从史学的角度感知两宋时期的社会风貌，从而提高学生对历史某一时期社会发展的理解能力。
二、教学方法：以讲述法为主的综合教学。
三、教学重点和难点
重点：衣食住行，包括娱乐和节日的发展内容和特点。
难点：为什么这个时期的社会风貌会有这样的繁荣特点。
四、教学过程
复习提问上堂课的知识。经济重心的南移过程，以及为什么南方经济能有很大的发展的原因是什么。在南方经济发展繁荣的情况下，两宋时期人们的衣食住行和娱乐等很多方面有着跟以往不同的新的风貌，我们来学习第11课。
一、衣食住行等习俗的变化
1、衣北宋初年穿衣节俭，各级官员的服色有严格规定，普通百姓只能穿黑白两色的衣服。后来奢侈风气盛行。妇女缠足的陋习开始传播。还有在两宋时期，从穿戴的服饰上，可以辨认出士、农、工、商从事行业的特点。
2、食两宋时期的饮食也很丰富。早市和夜市的小吃很多。还有这个时期南方个北方的居民在饮食上有着不同的特色。北方人吃羊肉多，主食是面食。而南方人吃鱼肉多，主食是稻米。（讲讲产生差异的原因。简介一下这个时期一些在饮食上有贡献的人物。）
3、住两宋时期，农村百姓的住房简陋，以茅屋为主。城市居民的住房多为四合院。
4、行宋朝缺马，人们多用牛车和驴车。达官贵人出门多乘轿子，士大夫骑驴和骡。那时的交通也很发达，邸店很多，旅店业兴旺。
二、热闹的瓦子和欢乐的节日
1、热闹的瓦子
随着城市的繁荣，宋代的市民阶层不断壮大，市民文化生活也丰富起来。东京城内就有许多娱乐兼商业场所叫“瓦子”。瓦子里面圈出许多专供演出的圈子，称为“勾栏”。
2、欢乐的节日
今天的传统节日，像春节、元宵节、端午节、中秋节等，在宋代都有了。最受到重视的是春节，宋代称为元旦。（介绍这些节日的风俗习惯）
七年级历史下册教案3原始农耕生活
(教学目标)
知识与能力目标：
1、了解我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。
2、了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
过程与方法目标：
初步培养自己观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力
情感态度与价值观目标：
认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献;进而促发或增强我们对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
(教学重难点)
重点：我国早期人类的生活和生产状况
难点：远古居民的生存方式
(导学过程)
教师讲解与学生分析讨论相结合
(情景导入)
师：同学们，假如你是一个生活在原始社会的人，如果仅靠在野外采集、捕捉食物为生，会有哪些不便之处?
学生回答明确：受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足、不稳定，需要经常迁徙。
那么我国古代劳动人民是如何解决这些问题的。你了解我国古代那些关于农耕的传说，谈一谈。
学生回答：伏羲氏：结网捕鱼，创立八卦。神农氏：教民播种，尝遍百草。
……此处隐藏11565个字……合》，下启《统一多民族国家的巩固》，学好本课能加深学生对历史知识的联系与理解，。因此在整个课程标准中，是十分重要的一节课。二、教学目标
根据教材的结构和内容，结合初一学生的认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、通过本课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一和元朝的建立过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。掌握成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝，文天祥的抗元斗争，元世祖恢复和发展农业的主要措施、水路交通运输的发展，行省制度的建立，民族融合的发展等史实。 2、通过概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合、归纳历史的能力.
三、教材重点、难点:
教学重点：蒙古族的兴起和元朝建立及措施;行省制度的内容和影响;民族融合的表现。 教学难点：行省制度的内容和影响。
四、教法分析
在本课的讲授中我采用了讲述法、问题探究法及情景教学法等。
五、学法分析
在这个环节中我设计了阅读法、分析归纳法。
六、学情分析
学生的基础存在差异, 其中有少部分同学对历史不感兴趣.
七、教学过程
在整个新课教学过程中，我以“自主学习，实践创新”为主线，对本课教学环节做如下构想和设计。
1.导入新课：
北方还生活着一个马背上的少数民族——蒙古族。带领学生踏上一望无际的蒙古大草原去探究蒙古的兴起和元朝的建立
2.讲授新课：
本节课共设有三个子目录，第一目录着重介绍“一代天骄”成吉思汗的历史功绩;第二目录主要讲述元朝的统一，包括忽必烈建立元朝、元朝社会经济的发展和对外交往及行省制度的确立等内容;第三目录呈现的是元朝民族融合的发展和表现。接下来我会逐一讲解。
(1)“一代天骄”统一蒙古 “没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相伐杀。” 来思考公元12世纪的蒙古的社会状况什么样子的，这种状况又是谁来改变的?从而自然引出主人公———成吉思汗。 由此过渡到介绍成吉思汗，首先会让学生阅读第一目录的内容和小字部分的内容，找出本目中成吉思汗统一蒙古的重要时间、地点、事件的过程。 设计意图：培养学生归纳历史信息的能力，加强对成吉思汗的印象。 接下来教师归纳，出示成吉思汗及他统一蒙古的的图片，并对成吉思汗统一蒙古的过程作一个讲解。对成吉思汗作出评价，主要让学生分组讨论总结铁木真的历史功绩，和他身上有什么品质? 设计意图：分组讨论，增强合作又最大限度地发展和张扬学生的个性。有助于学生理解蒙古草原统一的意义和成吉思汗的历史功绩，让学生明白“没有人能随随便便成功”的道理。 总结：在蒙古各部互相混战的时候，铁木真顺应人民的愿望和历史发展的要求，以非凡的智慧、卓越的才能和坚强的性格，组织了一支强大的军队，经过多年的战争，统一了蒙古各部，在 1206 年建立起蒙古政权，被尊为成吉思汗。他是我国古代蒙古族杰出的政治家和军事家，他统一蒙古，为后来元朝统一全国奠定基础。 过渡：蒙古政权建立后，成吉思汗和他的儿孙发动了大规模的扩张战争，以图建立统一而强大的政权，然而在灭西夏前夕，成吉思汗病逝，他的宏图大业就由他的孙子来完成。
(2)忽必烈建立元朝 ○1情境一：元的建立采用图说历史，启发学生思维 请同学位阅读课本第二段，了解蒙古族是如何统一全国的。屏幕显示蒙古统一全国的过程。学生看后结合课本内容说说蒙古族是如何统一全国的? 蒙古建立( 1206 年)——灭西夏、金-―忽必烈继承汗位――建立元朝( 1271 年)――定都大都――灭南宋统一全国( 1276 年)
设计意图：
用直观教具演示能够让学生直观清晰把握历史发展脉络，掌握元朝建立的过程，提高课堂效率。
七年级历史下册教案15(第2课原始农耕文化的遗存)
(课程标准)简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
(教学目标)
识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。
能力和方法：通过识图，培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。
情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。
(教学重、难点)河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。
难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会情况。
(教学步骤)
教师活动学生活动备注
一、导入新课
我们一日三餐吃的主食是什么?……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。
(科考队进入下一站，来到浙江余姚……)
利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离
二、河姆渡遗址
该遗址是何地发现的?发现了些什么?这些发现能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗?
除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗?
当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系?
指导学生阅读P12史海拾贝。
这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢?
学生看书、寻找、发现
理解生活的需要制造相应的工具
理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系
知道最早种植水稻与粟
过渡，引起学生继续探究的兴趣。
三、半坡遗址
要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?”
观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的?
你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗?
带着问题看书，有的放矢
大胆猜测、想象
学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。
教师活动学生活动备注
四、大汶口遗址
在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。
现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点?
指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?”
学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发现。
五、小结
我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。
认真听，自豪感。
六、学习活动与学习测评
当堂测评、巩固。
巩固知识、激发兴趣。
